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Posted by on Oct 14, 2014 in Narrativas pedagógicas, Proyectos | 0 comments

“The little red hen” otro ejemplo de narrativa transmedia en nivel inicial

“The little red hen” otro ejemplo de narrativa transmedia en nivel inicial

Durante el año 2012, los alumnos de preescolar, en la sección inglés, trabajaron con el cuento “The little red hen”. Este famoso cuento describe las andanzas de una pequeña gallinita que muestra cómo se consiguen los objetivos buscados con empeño y trabajo (en este caso sembrar y cosechar trigo para preparar pan) y presenta a 3 amigos holgazanes: perro, gato y chancho; quienes pretenden comérselo sin haber ayudado en nada.

Hace muchos años las docentes Luciana Fernández y Andrea Abaorrea (Directora del nivel kinder) tomaron esta historia para desarrollar un proyecto de expresión literaria en nivel inicial. Armaron una serie de actividades y realizaron láminas e ilustraciones (Luciana). Este proyecto fue llevado a una versión de juego digital por la profesora Alejandra García Redín, coordinadora del proyecto de tecnología educativa del colegio.

Se planificó entonces renovar el proyecto utilizando el concepto de narrativa transmedia* pensando en tomar el cuento y trabajar con los chicos sobre diferentes escenarios y plataformas; recreando en cada uno algo diferente del cuento original, a partir de la participación de las docentes y los alumnos.

Cada etapa quedó plasmada en las entradas que, en su momento compartió Fabiana Rubio, docente TIC de nivel inicial. En el equipo de trabajo también estuvieron Andrea Abaurrea y Alejandra García Redín como coordinadoras y las maestras Adriana Preve y Carolina Mignoli.

1. Lectura del cuento y uso del software de autor (programación de mi autoría)

 

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2. Video conferencia con la pequeña gallinita roja. Los niños conversaron con el personaje principal de la historia, ¡muy divertidos al darse cuenta que quien estaba en la pantalla era su directora disfraza!

3. Diseño de la portada de la película. Utilizando la pizarra interactiva decidieron entre todos cómo quedaría.

 

Captura de pantalla 2016-07-05 a las 20.13.39

4. ¡Hicimos la película!!! Convertimos la sala en un estudio de grabación. Distribuímos roles entre los alumnos: sonidista, camarógrafo, fotógrafo, vestuarista, iluminador, creadores de efectos especiales, etc. Se tomaron tomas de video y de fotografía para poder compaginar luego la película y una animación con la técnica de stopmotion.

 

cooperación

Se crearon 4 películas, una por cada grupo de trabajo. Aquí una de las producciones:

5. Finalmente, el libro con las imágenes de la dramatización y las voces de los chicos para levantar a partir del código QR.

 

Un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación, y en el cual una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión” (Scolari, 2013)

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Felicitaciones a todos los alumnos y docentes involucrados. En especial a Andrea Abaurrea por su dedicación, entusiasmo y compromiso por buscar nuevas formas de enseñar y aprender y a Fabiana Rubio, quien fue la responsable de producir todas las presentaciones de cada etapa y los productos finales.

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Posted by on Ago 13, 2014 in Investigaciones, Proyectos | 0 comments

Proyecto Polímates, integración de dispositivos móviles en el aula

Proyecto Polímates, integración de dispositivos móviles en el aula

“Proyecto Polímates, Todo el saber a un clic”, tiene como fin el pilotaje de la integración de dispositivos móviles en el aula, fruto de la iniciativa de CEL Working y de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología” (Blog “Sinergias en red“, CEL Working)

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Me he sumado a este proyecto junto con el nivel inicial y secundario del Colegio Newlands a mediados del 2013.

En nuestro caso, contamos con aulas 1@1 en 6 de los 12 cursos de la escuela secundaria y con nets en nivel inicial (y algunas tablets de los docentes). Con estos grupos hemos presentado proyectos para analizar su integración en el aula y compartir las experiencias.

El proyecto de nivel inicial tiene que ver con Narrativas transmedia. Es un proyecto anual donde los niños trabajarán a partir de diferentes historias,  recreándolas utilizando diferentes interfaces y dispositivos. La primera de ellas versa sobre “We are Pirates” Hicimos una clase de aprestamiento a una aplicación de realidad aumentada llamada colAR Mix. Aquí algunas imágenes de la experiencia y los diálogos de los chicos, relatados por la señorita Fabiana Rubio: “Realidad aumentada en nivel inicial

Luego Trabajamos con códigos QR en una búsqueda del tesoro por el jardín: “Treasure hunt” y conversaron con una simpática pirata.

En 1er año de nivel secundario  (12 – 13 años) se está llevando a cabo el proyecto “Realidad Modificada” junto con otros grupos del colegio (primaria inglés y preeescolar) y el colegio “Las Cumbres” de Ciudad de Buenos Aires:

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Posted by on May 25, 2014 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos | 0 comments

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Desde las áreas de “Ambiente, desarrollo y sociedad”; “Problemáticas geográficas contemporáneas”; “Metodología de la investigación” y con la colaboración de “Literatura”, todas ellas conectadas y atravesadas por las TIC, se ha desarrollado un trabajo con alumnos de 6° año de la Escuela Secundaria Superior. El mismo propone a los alumnos investigar sobre un tema elegido a partir de una experiencia activa de indagación.

1. Objetivos:

Reflexionar sobre las categorías del sentido común con las que se suele interpretar los procesos sociales y naturales para situar la propia experiencia bajo marcos de interpretación de saberes actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión acerca de la sociedad y la naturaleza.

Introducir las prácticas de investigación en Ciencias Sociales y Naturales incorporando metodologías de corte socioantropológico, geográfico, biológico, físico y matemático.

Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía y las Ciencias Naturales mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conectividad (TICx) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.

Favorecer el aprendizaje en red sobre las bases de: Autonomía, Interacción, Diversidad y Apertura (AIDA*) propiciando la generación y la distribución de conocimiento.

Asistir, mejorar y fomentar las habilidades textuales sobre textos académicos tales como estrategias de lectura; búsqueda de información; planificación y revisión de escritura; exposiciones, debates, comentarios u otras prácticas del lenguaje oral;

2. Contexto: 

La experiencia ha sido desarrollada por docentes y alumnos de 6to año de la escuela secundaria del Colegio Newlands, institución privada y bilingüe. La escuela secundaria posee dos orientaciones: Humanidades y Ciencias Naturales. Todos los alumnos poseen un blog personal a modo de carpeta digital o e-portfolio y llevan dispositivos propios al aula (netbooks, tablets o smartphones).

3. Antecedentes:

Desde el año 2008 se ha considerado que el trabajo de investigación que los alumnos de la orientación en Humanidades deben realizar esté atravesado por las TIC y pueda generarse una versión navegable además de la impresa tradicional.

Desde ese entonces hasta ahora se han modificado muchas acciones y actividades a partir del seguimiento de experiencias realizadas por referentes en tema de innovación educativa:

Uno de ellos es Howard Rheingold con su documento abierto y colaborativo: “Plan de estudio en alfabetización sobre social media”. Se destacan algunos objetivos mencionados en él:

  • aprender a utilizar las herramientas de social media en el trabajo colaborativo,
  • comprender la necesidad de consumir críticamente la información disponible,
  • adquirir experiencia sobre los modos, las consecuencias, las responsabilidades y los peligros de los diferentes tipos de participación digital, de curación de contenidos y del ser editor blogger.

Dentro de la dinámica de sus clases, algo interesante es el hecho de que los estudiantes realizan toma de apuntes colaborativo, se establecen roles rotativos donde deben generar producciones en diferentes formatos: apuntes convencionales, mapas conceptuales, notas visuales, etc.

Otro referente es Alejandro Piscitelli, desde su cátedra en la carrera de Comunicación Social. Se ha realizado un seguimiento de la dinámica de trabajo y el estilo de presentación de proyectos de sus alumnos intentando replicar en parte esta experiencia en la escuela secundaria.

Por último, se consideran las bases del conectivismo un modo de promover el aprendizaje en estos tiempos de nuevas alfabetizaciones, en espacios conectados y colaborativos, donde el conocimiento circula y es generado por todos. El promover un proyecto en la escuela secundaria bajo la metodología de investigación científica con estas características pretende desarrollar ese modo de aprender. Se busca que los estudiantes puedan elegir qué investigar para que disfruten y les interese profundizar en el campo seleccionado. De este modo se fomenta aprendizajes significativos.

3. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos a partir de la investigación científica.

Aparecen en esta experiencia muchos de los elementos específicos que se consideran parte fundamental de proyectos auténticos

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

La planificación se realizó online, utilizando documentos comunes y compartidos, con acceso hacia los estudiantes desde la comunidad privada de GooglePlus. Se utilizaron:

  • Planilla de seguimiento: Datos personales de los alumnos como su dirección de correo electrónico, su cuenta de Twitter, usuario Delicious/ Diigo, nombre de la publicación que reúne la investigación. Evaluación del proceso.
  • Rúbrica (ver): pautas de aprobación desde el contenido teórico, metodología desarrollada, calidad de la escritura, socialización del proyecto (oral y publicación digital),
  • Cronograma de actividades: detalle de las actividades realizadas clase por clase y previstas para el siguiente encuentro. Fecha de entrega de trabajos impresos y digitales.
  • Anteproyecto y proyecto final: Indicaciones de la estructura de presentación del trabajo, formato y referencias bibliográficas.
  • La evaluación final se realizó durante 2 jornadas con el formato de coloquios y cada docente volcó en un mismo documento sus impresiones. Los alumnos presentaron en sus blogs personales una reflexión sobre la experiencia y completaron una encuesta (ver) de autoevaluación, valoración de la experiencia y evaluación del equipo docente.

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3. Etapas:

  • Reflexión sobre el aprendizaje en red y el entorno personal de aprendizaje.
  • Selección de temas, problemas, casos
  • Formulación de hipótesis
  • Organización de datos: mapa conceptual.
  • Redacción del marco teórico
  • Presentación del Anteproyecto
  • Relevamiento de datos (entrevistas, encuestas, etc.)
  • Triangulación (datos y marco teórico)
  • Ponencia y defensa oral y pública
  • Valoración sobre el entorno personal de aprendizaje enriquecido al finalizar el proyecto.

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4. Valoración:

En el año 2013, la experiencia dio como resultado la publicación de 16 trabajos con temas como: Censura en los medios, biomecánica y hockey, edificios verdes, reacciones cerebrales y la música, enfermedades de transmisión sexual, fractales en la prevención del cáncer, entre otros. Se pueden visitar éstos y los trabajos de años anteriores (desde el año 2008 se han realizado un total de 63 trabajos y se están terminando 12 más) en Blogosfera Newlands, nuevas miradas.

Reflexión de la alumna Candela Moure sobre su trabajo de investigación: Biomecánica y hockey

“En este último año de colegio, nos dieron la oportunidad de desarrollar un tema que nosotros queríamos. Yo elegí la biomecánica aplicada al hockey. Un duro trabajo que dejó como fruto este blog. Fue difícil adaptarme a los tiempos pero fue lo mejor que pude hacer, sé que no está perfecto. Con este trabajo conseguí algo que no creía que fuera capaz, la ciencia y el estudio con algo que me gusta como es el hockey.

Mi interés por este tema surge porque siempre que le corregíamos algún gesto técnico a una jugadora, se le miraba el cuerpo, y el movimiento que éste realizaba. Este proyecto simplemente ayuda a una persona a realizar correctamente un gesto técnico que, si lo hacemos mal, puede producir lesiones no sólo a uno mismo sino  también a un compañero, ya que el hockey tiene dos elementos muy peligrosos como el palo y la bocha. De este modo podemos cuidar nuestro cuerpo, mejorar nuestra salud y así estaríamos satisfaciendo una de nuestras necesidades básicas.

Por suerte este año me sirvió para aprender nuevas herramientas de la web 2.0 que usé en el proyecto, y que me van servir para todo lo que se viene…”

Reflexión del grupo de docentes:

“Trabajar con alumnos del último año de la escuela secundaria, ha sido siempre, un desafío. Esta propuesta de trabajo, ha generado sentimientos encontrados en ellos, ya que, hubo etapas que cumplir, con producciones que publicar y fue necesario un grado de compromiso que no estaban dispuestos (en un principio) a dar.  Fue una manera novedosa de trabajo y sobre todo, que generó un espacio de libertad, de toma de decisiones, por parte de los alumnos. Y como todos sabemos, si bien están a pocos meses de comenzar sus estudios universitarios, y cansados de ser tratados como chicos, se resisten a emprender tareas que impliquen mayor compromiso.

Las presentaciones orales de los trabajos mostraron excelentes resultados. Ellos, orgullosos de sus producciones, quedaron satisfechos.  Nosotras, muy emocionadas al verlos tan comprometidos y tomando con tanta seriedad la experiencia de tener que estar delante de profesores, compañeros y alumnos de otros cursos, compartiendo un trabajo que les llevó casi un año. Contuvimos y alentamos a los más tímidos y nos maravillamos del carisma que demostraron algunos, cautivando a la audiencia y contagiándola con su entusiasmo.”

Este proyecto se ha llevado a cabo en los años 2013 y 2014 por el siguiente equipo de docentes: Valeria Engelhard (Problemáticas Geográficas Contemporáneas), Graciela Catalá (Ambiente, Sociedad  y Desarrollo), Jimena Lara (Proyectos de investigación), Eliana Gallego y Florencia Casanova (Literatura) y Alejandra García Redín (TIC TAC).

5. Presentación de la experiencia:

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El proyecto fue presentado en mayo del 2014 en el II Congreso Interfaces de Palermo, organizado por la Universidad de Palermo y en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación organizado por la OIE en noviembre del 2014. La ponencia está recogida en las Memorias de este último congreso, editadas en forma electrónica por la OEI con el ISBN: 978-84-7666-210-6.

 

 

 

* Así lo menciona Diego Leal para referirse a las cuatro condiciones que propone Stephen Downes para una red de conocimiento conectivo

6. Fuentes consultadas:

Competencias TIC para alumnado [website] Madrid: Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 06/09/14]

ÁLVAREZ, D. (2010) Diseña tu propio PLE [blog] e-aprendizaje [Fecha de consulta: 24/08/14]

DICKINSON, K.P., SOUKAMNEUTH, S., YU, H.C., KIMBALL, M., D’AMICO, R., PERRY, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756)

KATZ, L.G., & CHARD, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ: Ablex.

LEAL, D. AIDA, cuatro condiciones para una red de conocimiento conectivo. [blog] Reaprender.org [Fecha de consulta: 07/09/14]

MARTIN, N., & BAKER, A. (2000). Linking work and learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., & Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.

PERKINS, D. (2012) ¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy? Buenos Aires: Conferencias  Internacionales de Educación y Tecnología, Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 02/09/14]

THOMAS, J.W. (1998). Project based learning overview Novato, CA: Buck  Institute for Education. [Fecha de consulta: 02/09/14]

SIEMENS, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [website] Elearnspace [Fecha de consulta: 02/09/14]

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