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Posted by on May 25, 2014 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos | 0 comments

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Desde las áreas de “Ambiente, desarrollo y sociedad”; “Problemáticas geográficas contemporáneas”; “Metodología de la investigación” y con la colaboración de “Literatura”, todas ellas conectadas y atravesadas por las TIC, se ha desarrollado un trabajo con alumnos de 6° año de la Escuela Secundaria Superior. El mismo propone a los alumnos investigar sobre un tema elegido a partir de una experiencia activa de indagación.

1. Objetivos:

Reflexionar sobre las categorías del sentido común con las que se suele interpretar los procesos sociales y naturales para situar la propia experiencia bajo marcos de interpretación de saberes actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión acerca de la sociedad y la naturaleza.

Introducir las prácticas de investigación en Ciencias Sociales y Naturales incorporando metodologías de corte socioantropológico, geográfico, biológico, físico y matemático.

Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía y las Ciencias Naturales mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conectividad (TICx) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.

Favorecer el aprendizaje en red sobre las bases de: Autonomía, Interacción, Diversidad y Apertura (AIDA*) propiciando la generación y la distribución de conocimiento.

Asistir, mejorar y fomentar las habilidades textuales sobre textos académicos tales como estrategias de lectura; búsqueda de información; planificación y revisión de escritura; exposiciones, debates, comentarios u otras prácticas del lenguaje oral;

2. Contexto: 

La experiencia ha sido desarrollada por docentes y alumnos de 6to año de la escuela secundaria del Colegio Newlands, institución privada y bilingüe. La escuela secundaria posee dos orientaciones: Humanidades y Ciencias Naturales. Todos los alumnos poseen un blog personal a modo de carpeta digital o e-portfolio y llevan dispositivos propios al aula (netbooks, tablets o smartphones).

3. Antecedentes:

Desde el año 2008 se ha considerado que el trabajo de investigación que los alumnos de la orientación en Humanidades deben realizar esté atravesado por las TIC y pueda generarse una versión navegable además de la impresa tradicional.

Desde ese entonces hasta ahora se han modificado muchas acciones y actividades a partir del seguimiento de experiencias realizadas por referentes en tema de innovación educativa:

Uno de ellos es Howard Rheingold con su documento abierto y colaborativo: “Plan de estudio en alfabetización sobre social media”. Se destacan algunos objetivos mencionados en él:

  • aprender a utilizar las herramientas de social media en el trabajo colaborativo,
  • comprender la necesidad de consumir críticamente la información disponible,
  • adquirir experiencia sobre los modos, las consecuencias, las responsabilidades y los peligros de los diferentes tipos de participación digital, de curación de contenidos y del ser editor blogger.

Dentro de la dinámica de sus clases, algo interesante es el hecho de que los estudiantes realizan toma de apuntes colaborativo, se establecen roles rotativos donde deben generar producciones en diferentes formatos: apuntes convencionales, mapas conceptuales, notas visuales, etc.

Otro referente es Alejandro Piscitelli, desde su cátedra en la carrera de Comunicación Social. Se ha realizado un seguimiento de la dinámica de trabajo y el estilo de presentación de proyectos de sus alumnos intentando replicar en parte esta experiencia en la escuela secundaria.

Por último, se consideran las bases del conectivismo un modo de promover el aprendizaje en estos tiempos de nuevas alfabetizaciones, en espacios conectados y colaborativos, donde el conocimiento circula y es generado por todos. El promover un proyecto en la escuela secundaria bajo la metodología de investigación científica con estas características pretende desarrollar ese modo de aprender. Se busca que los estudiantes puedan elegir qué investigar para que disfruten y les interese profundizar en el campo seleccionado. De este modo se fomenta aprendizajes significativos.

3. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos a partir de la investigación científica.

Aparecen en esta experiencia muchos de los elementos específicos que se consideran parte fundamental de proyectos auténticos

  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

La planificación se realizó online, utilizando documentos comunes y compartidos, con acceso hacia los estudiantes desde la comunidad privada de GooglePlus. Se utilizaron:

  • Planilla de seguimiento: Datos personales de los alumnos como su dirección de correo electrónico, su cuenta de Twitter, usuario Delicious/ Diigo, nombre de la publicación que reúne la investigación. Evaluación del proceso.
  • Rúbrica (ver): pautas de aprobación desde el contenido teórico, metodología desarrollada, calidad de la escritura, socialización del proyecto (oral y publicación digital),
  • Cronograma de actividades: detalle de las actividades realizadas clase por clase y previstas para el siguiente encuentro. Fecha de entrega de trabajos impresos y digitales.
  • Anteproyecto y proyecto final: Indicaciones de la estructura de presentación del trabajo, formato y referencias bibliográficas.
  • La evaluación final se realizó durante 2 jornadas con el formato de coloquios y cada docente volcó en un mismo documento sus impresiones. Los alumnos presentaron en sus blogs personales una reflexión sobre la experiencia y completaron una encuesta (ver) de autoevaluación, valoración de la experiencia y evaluación del equipo docente.

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3. Etapas:

  • Reflexión sobre el aprendizaje en red y el entorno personal de aprendizaje.
  • Selección de temas, problemas, casos
  • Formulación de hipótesis
  • Organización de datos: mapa conceptual.
  • Redacción del marco teórico
  • Presentación del Anteproyecto
  • Relevamiento de datos (entrevistas, encuestas, etc.)
  • Triangulación (datos y marco teórico)
  • Ponencia y defensa oral y pública
  • Valoración sobre el entorno personal de aprendizaje enriquecido al finalizar el proyecto.

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4. Valoración:

En el año 2013, la experiencia dio como resultado la publicación de 16 trabajos con temas como: Censura en los medios, biomecánica y hockey, edificios verdes, reacciones cerebrales y la música, enfermedades de transmisión sexual, fractales en la prevención del cáncer, entre otros. Se pueden visitar éstos y los trabajos de años anteriores (desde el año 2008 se han realizado un total de 63 trabajos y se están terminando 12 más) en Blogosfera Newlands, nuevas miradas.

Reflexión de la alumna Candela Moure sobre su trabajo de investigación: Biomecánica y hockey

“En este último año de colegio, nos dieron la oportunidad de desarrollar un tema que nosotros queríamos. Yo elegí la biomecánica aplicada al hockey. Un duro trabajo que dejó como fruto este blog. Fue difícil adaptarme a los tiempos pero fue lo mejor que pude hacer, sé que no está perfecto. Con este trabajo conseguí algo que no creía que fuera capaz, la ciencia y el estudio con algo que me gusta como es el hockey.

Mi interés por este tema surge porque siempre que le corregíamos algún gesto técnico a una jugadora, se le miraba el cuerpo, y el movimiento que éste realizaba. Este proyecto simplemente ayuda a una persona a realizar correctamente un gesto técnico que, si lo hacemos mal, puede producir lesiones no sólo a uno mismo sino  también a un compañero, ya que el hockey tiene dos elementos muy peligrosos como el palo y la bocha. De este modo podemos cuidar nuestro cuerpo, mejorar nuestra salud y así estaríamos satisfaciendo una de nuestras necesidades básicas.

Por suerte este año me sirvió para aprender nuevas herramientas de la web 2.0 que usé en el proyecto, y que me van servir para todo lo que se viene…”

Reflexión del grupo de docentes:

“Trabajar con alumnos del último año de la escuela secundaria, ha sido siempre, un desafío. Esta propuesta de trabajo, ha generado sentimientos encontrados en ellos, ya que, hubo etapas que cumplir, con producciones que publicar y fue necesario un grado de compromiso que no estaban dispuestos (en un principio) a dar.  Fue una manera novedosa de trabajo y sobre todo, que generó un espacio de libertad, de toma de decisiones, por parte de los alumnos. Y como todos sabemos, si bien están a pocos meses de comenzar sus estudios universitarios, y cansados de ser tratados como chicos, se resisten a emprender tareas que impliquen mayor compromiso.

Las presentaciones orales de los trabajos mostraron excelentes resultados. Ellos, orgullosos de sus producciones, quedaron satisfechos.  Nosotras, muy emocionadas al verlos tan comprometidos y tomando con tanta seriedad la experiencia de tener que estar delante de profesores, compañeros y alumnos de otros cursos, compartiendo un trabajo que les llevó casi un año. Contuvimos y alentamos a los más tímidos y nos maravillamos del carisma que demostraron algunos, cautivando a la audiencia y contagiándola con su entusiasmo.”

Este proyecto se ha llevado a cabo en los años 2013 y 2014 por el siguiente equipo de docentes: Valeria Engelhard (Problemáticas Geográficas Contemporáneas), Graciela Catalá (Ambiente, Sociedad  y Desarrollo), Jimena Lara (Proyectos de investigación), Eliana Gallego y Florencia Casanova (Literatura) y Alejandra García Redín (TIC TAC).

5. Presentación de la experiencia:

logo congreso

El proyecto fue presentado en mayo del 2014 en el II Congreso Interfaces de Palermo, organizado por la Universidad de Palermo y en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación organizado por la OIE en noviembre del 2014. La ponencia está recogida en las Memorias de este último congreso, editadas en forma electrónica por la OEI con el ISBN: 978-84-7666-210-6.

 

 

 

* Así lo menciona Diego Leal para referirse a las cuatro condiciones que propone Stephen Downes para una red de conocimiento conectivo

6. Fuentes consultadas:

Competencias TIC para alumnado [website] Madrid: Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 06/09/14]

ÁLVAREZ, D. (2010) Diseña tu propio PLE [blog] e-aprendizaje [Fecha de consulta: 24/08/14]

DICKINSON, K.P., SOUKAMNEUTH, S., YU, H.C., KIMBALL, M., D’AMICO, R., PERRY, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth Employment and Training Program Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy & Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756)

KATZ, L.G., & CHARD, S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ: Ablex.

LEAL, D. AIDA, cuatro condiciones para una red de conocimiento conectivo. [blog] Reaprender.org [Fecha de consulta: 07/09/14]

MARTIN, N., & BAKER, A. (2000). Linking work and learning toolkit. Portland, OR: worksystems, inc., & Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.

PERKINS, D. (2012) ¿Qué cosas valen la pena enseñar y aprender hoy? Buenos Aires: Conferencias  Internacionales de Educación y Tecnología, Fundación Telefónica. [Fecha de consulta: 02/09/14]

THOMAS, J.W. (1998). Project based learning overview Novato, CA: Buck  Institute for Education. [Fecha de consulta: 02/09/14]

SIEMENS, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [website] Elearnspace [Fecha de consulta: 02/09/14]

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Posted by on Nov 10, 2013 in Formación Docente, Presentaciones | 0 comments

Blogs educativos

Blogs educativos

En el marco del Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto ofrecido por FLACSO en Argentina, recibí una invitación de Melina Masnatta, una de sus docentes, para compartir con su comisíón mi experiencia en el uso de blogs. Tanto como editora de uno propio como impulsora de los que el Colegio Newlands utiliza.

 

Aquí, la entrevista:

  • Para focalizarse en algunos momentos, Melina identificó:
  • Minuto 4:40´´: Sobre blog personal “Webconectados”, diseño y desarrollo.
  • Minuto 17:58´´: Presentación de blogs de la escuela: usos y experiencias
  • Minuto 40:48´´: Desafíos con los blogs30/11:

 

Actualizo la entrada con una entrevista a Diego Leal realizada también Melina: Por qué un blog

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Posted by on Sep 10, 2013 in Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos | 0 comments

Enseñar y aprender circulando en una banda de Moebius

Enseñar y aprender circulando en una banda de Moebius

Este proyecto ilustra una experiencia en la que, a partir de una metáfora, se desarrollaron diferentes contenidos correspondientes a diversas materias. El concepto de frontera, empleado como metáfora abierta a multiplicidad de significados, funciona como elemento disparador del proyecto pero también, articula los contenidos de las diferentes materias conformando un nuevo sentido. El concepto de frontera se constituyó, además, en eje que permitió reorganizar los contenidos de cada materia. El proyecto ejemplifica, también, cómo abordar el análisis de la realidad de manera problemática y trabajar desde la perspectiva de las inteligencias múltiples con producciones diversas. El trabajo desde las TIC /TAC (Tecnologías del aprendizaje y la comprensión) permitió el desarrollo de nuevas habilidades individuales y colectivas y fue el soporte integrador de las diferentes producciones.

Nuestra vinculación con la realidad social es permanente. Esta realidad es compleja, dinámica, cambiante. Nos atraviesa de sentidos. Nos constituye y la constituimos. Muchas veces, para poder comprender los fenómenos y procesos que la conforman recurrimos a metáforas, a imágenes, que permiten acercarnos, y atrapar parte de esa complejidad.

Una de esas metáforas se desarrolla en la película argentina Medianeras (2011, escrita y dirigida por Gustavo Taretto). En ella se toma la idea de la medianera como algo que habla de los vínculos que establecemos entre las personas. La medianera separa, pero también vincula y muestra aquellos aspectos de nuestras vidas que no expondríamos abiertamente a los demás.

En 2012, para trabajar con los alumnos de 3er año de nivel secundario pensamos en el concepto de frontera como otra metáfora que expresa parte de la realidad. Vivimos rodeados de fronteras, establecemos y atravesamos fronteras materiales y simbólicas permanentemente.

Consideramos que era interesante trabajar un concepto desde las diferentes disciplinas y desde perspectivas diversas. Esto permitiría, no sólo abordar la complejidad que constituye la realidad, sino también hacerlo desde la vivencia de la frontera y de la diversidad.

La primera cuestión a definir fue la concepción de frontera. Dimos vueltas en torno al concepto para desplegar la mayor cantidad de acepciones del mismo, y miradas posibles, teniendo en cuenta las diferentes materias.

Consideramos importante concebir el término de la manera más amplia posible para poder trabajar la complejidad. Sin embargo, también pusimos especial cuidado en que la concepción no fuera tan amplia que dejara la puerta abierta a todo. Pensamos, entonces la frontera como un espacio simbólico de separación pero también de intercambio, un espacio que separa pero une- algo similar a la medianera a la que hace mención la película que nos inspiró.

Se apuntó a que los alumnos al terminar el proyecto pudieran:

● desnaturalizar lo cotidiano a partir de la reflexión sobre un concepto metafórico,

● desarrollar estrategias para resolver las situaciones problemáticas que se les presentaban,

● integrar los conocimientos construidos en cada materia,

● construir conocimiento desde las vivencias,

● comprender la multiplicidad de perspectivas presentes en el análisis de los fenómenos de la realidad,

● participar de manera colaborativa en la construcción de nuevos aprendizajes,

● experimentar el uso de aplicaciones que se adapten a las propuestas de las actividades realizadas,

● apropiarse de las herramientas digitales necesarias para cada producción con autonomía y pertinencia.

Cada docente consideró y planificó en su trabajo anual la manera de trabajar la frontera. En algunos casos, operó como un concepto ilustrativo que favorecía la comprensión de los contenidos de la materia. En otros, se constituyó en un eje articulador de los temas a abordar en el año.

La forma de trabajo fue variada, según cada materia. En todos los casos se aprovechó el ambiente virtual para comunicarnos con los alumnos y estar al tanto de lo que se hacía en cada espacio curricular. Las consignas de las diferentes actividades estuvieron publicadas en los blogs de los docentes. Cada trabajo grupal o individual de los alumnos se incluyó en blog propio. Éste operó, así, como su carpeta digital desde donde se dio cuenta del proceso de producción y aprendizaje.

Las actividades planteadas se orientaron a promover diferentes modos de conocer. Sobre la base de la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1987) se planearon estrategias que posibilitaran el desarrollo e integración de distintas habilidades.

La experiencia fue presentada en CIAMTE 2013, Congreso Iberoamericano de Aprendizaje mediado por Tecnología en su modalidad virtual.

Comparto la autoría junto a las docentes Patricia Rossi, Graciela Catalá, Eliana Gallego y Florencia Barletta.

Junto a las 3 primeras preparamos esta presentación que utilizamos durante la ponencia en el congreso. En breve agregaré la referencia a la memorias donde se presenta el proyecto completo.

 El área de Educación Plástica también participó aunque, por una cuestión de tiempos, no llegamos a incluir su producción en la presentación del congreso. Pero si lo hacemos en este espacio. Su profesora, Florencia Barletta, nos cuenta: “En Educación Artística tomamos el concepto de frontera desde un espacio de intercambio, de mezcla de límite, para reflexionar sobre su uso en la vida cotidiana y así poder utilizarlo en composiciones artísticas que pudieran hablar de lo experimentado. Trabajamos primero el significado a través de palabras que pudieran reflejar lo que para nosotros significaba el término. A partir de ellas se realizaron bocetos con imágenes que los reflejaban . Se investigó sobre instalaciones artísticas e intervenciones espaciales donde el concepto y la imagen se entrelazaban, para transmitirlo o transformar un espacio. Luego de trabajar en pequeños grupos estas ideas, comenzaron a realizar tomas fotográficas intentando representarlas (celulares). La propuesta posterior fue realizar una instalación e intervención en el colegio donde ellos pudieran reflejar lo analizado y mostrar su conclusión mediante este medio. Se les propuso trabajar con sogas, cajas de madera y sábanas. Con estos tres elementos debían transmitir los conceptos utilizando el espacio escolar y trabajando con sus cuerpos. Finalmente tuvieron que plasmar todo en cuatro imágenes fotográficas que relataran y mostraran sus ideas.”
Vemos un ejemplo de producción desde el Blog de la alumna Caro Rondinelli


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